Động lực học tiếng Anh của sinh viên: Một nghiên cứu trường hợp

Phương pháp nghiên cứu sử dụng kết hợp giữa định lượng và định tính, bao gồm một bảng câu hỏi được xây dựng dựa trên lý thuyết L2MSS (Motivational Self System) để thu thập dữ liệu từ 236 sinh viên năm nhất và 99 sinh viên tại trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh. Dữ liệu định lượng được phân tích thông qua phần mềm SPSS. Mục tiêu chính của nghiên cứu là khám phá động lực học Tiếng Anh của sinh viên, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực của họ và đề xuất các giải pháp trong bối cảnh giáo dục đại học tại Việt Nam.

Lý thuyết L2MSS, được phát triển bởi Zoltán Dörnyei, bao gồm ba thành phần chính: Tự hình lý tưởng L2, tự hình L2 bắt buộc và kinh nghiệm học L2. Tự hình lý tưởng L2 đại diện cho mục tiêu lý tưởng của người học trong việc sở hữu khả năng ngoại ngữ, trong khi tự hình L2 bắt buộc liên quan đến những yếu tố bên ngoài như yêu cầu tốt nghiệp, công việc hoặc kỳ vọng của gia đình và xã hội. Kinh nghiệm học L2 phản ánh cảm nhận của người học về quá trình học tập của mình, bao gồm thái độ đối với việc học, sự nỗ lực và kết quả đạt được.

Kết quả nghiên cứu cho thấy cả hai nhóm sinh viên năm nhất và năm hai đều có mức độ động lực học Tiếng Anh tương đối cao, với điểm trung bình đạt khoảng 4.93 (trong thang điểm 6). Tuy nhiên, sự khác biệt giữa hai nhóm là không đáng kể. Cả hai nhóm đều đánh giá cao tự hình lý tưởng L2, cho thấy động lực học Tiếng Anh của họ chủ yếu xuất phát từ những kỳ vọng cá nhân về tương lai. Mặt khác, Tự hình L2 bắt buộc, mặc dù cũng có ảnh hưởng nhất định, nhưng không mạnh mẽ bằng Tự hình lý tưởng L2.

Ngoài ra, thái độ học tập của sinh viên cũng được đánh giá khá cao, với điểm trung bình của cả hai nhóm đều đạt mức 4.48 và 4.70, phản ánh rằng sinh viên có sự quan tâm đến việc học Tiếng Anh, mặc dù chưa thực sự mạnh mẽ. Sự nỗ lực học Tiếng Anh giữa hai nhóm sinh viên năm nhất và năm hai cũng không có sự khác biệt đáng kể. Mặc dù sinh viên năm hai có phần nỗ lực học tập cao hơn so với sinh viên năm nhất, nhưng sự khác biệt này không có ý nghĩa thống kê rõ ràng.

Nghiên cứu cũng nhấn mạnh các yếu tố tác động đến động lực học Tiếng Anh của sinh viên bao gồm các yếu tố nội bộ và ngoại bộ. Các yếu tố nội bộ như kỳ vọng nghề nghiệp trong tương lai, nhu cầu giao tiếp quốc tế và yêu cầu tốt nghiệp là những yếu tố quan trọng thúc đẩy động lực học Tiếng Anh của sinh viên. Bên cạnh đó, các yếu tố ngoại bộ như sự ảnh hưởng từ giảng viên, bạn bè, gia đình và môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì và thúc đẩy động lực học tập.

Nguồn: Pixabay.com

Đặc biệt, giảng viên được xác định là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến động lực học Tiếng Anh của sinh viên. Sinh viên cho rằng giảng viên có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích, động viên học sinh tham gia vào quá trình học. Giảng viên không chỉ cần có phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn mà còn cần phải tạo ra một không khí học tập thoải mái và thân thiện để sinh viên cảm thấy hứng thú và chủ động trong việc học.

Ngoài ra, sự hỗ trợ từ bạn bè và gia đình cũng có ảnh hưởng lớn đến động lực học Tiếng Anh của sinh viên. Các sinh viên cho rằng sự động viên, khuyến khích từ bạn bè và gia đình giúp họ duy trì sự cố gắng và kiên trì trong học tập. Bên cạnh đó, môi trường học tập tại trường, bao gồm cơ sở vật chất, tài liệu học tập và các hoạt động ngoại khóa, cũng là những yếu tố tác động đến động lực học Tiếng Anh của sinh viên.

Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao động lực học Tiếng Anh cho sinh viên. Đầu tiên, các giảng viên cần chú trọng vào việc phát triển tự hình lý tưởng L2 của sinh viên bằng cách tạo ra một môi trường học tập đầy cảm hứng và thúc đẩy sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp Tiếng Anh. Thứ hai, chương trình giảng dạy cần được cập nhật thường xuyên và phản ánh những yêu cầu thực tế của thị trường lao động và nhu cầu nghề nghiệp của sinh viên. Các hoạt động học ngoại khóa, các câu lạc bộ và các cuộc thi Tiếng Anh cũng nên được tổ chức để tạo cơ hội cho sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình. Cuối cùng, nghiên cứu khuyến khích sự hợp tác giữa các bên liên quan, bao gồm giảng viên, sinh viên, gia đình và các cơ sở giáo dục, nhằm tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích sinh viên phát triển động lực học Tiếng Anh.

Tóm lại, nghiên cứu đã chỉ ra động lực học Tiếng Anh của sinh viên bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố như kỳ vọng nghề nghiệp, yêu cầu tốt nghiệp và sự hỗ trợ từ giảng viên, bạn bè, gia đình. Để nâng cao hiệu quả học tập, cần cải thiện phương pháp giảng dạy, môi trường học và tạo sự tham gia tích cực từ các bên liên quan.

Hoàng Dũng lược dịch

Nguồn:

Le, M. T. T., & Nguyen, T. H. (2023). Motivation of EFL Vietnamese Students in Economics-related Majors. Vietnam Journal of Education, 7(3), 263-275. https://doi.org/10.52296/vje.2023.329